Anualmente se podrían salvar millones de vidas con Educación Física de Calidad

El tiempo que los niños y los adultos del mundo entero dedican a la actividad física está disminuyendo, lo cual tiene consecuencias negativas en su esperanza de vida, estado de salud y capacidad para obtener éxitos en los estudios, la vida social y el trabajo.

En una reciente publicación, titulada Educación Física de Calidad, Guía para los Responsables Políticos, la UNESCO insta a los gobiernos y los planificadores de los sistemas educativos a modificar la tendencia negativa que existe en este ámbito, que la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha calificado de verdadera epidemia, ya que cada año causa la muerte de unos 3.2 millones de personas, esto es, una cifra dos veces mayor que las defunciones ocasionadas por el sida en nuestro planeta.

La presentación de esta Guía se realizó en el transcurso de la reunión del Comité Intergubernamental para la Educación Física y el Deporte (CIGEPS) de la UNESCO, que se realizó del 28 al 30 de enero en Lausana, Suiza.

La UNESCO convoca a los gobiernos para que inviertir la tendencia e incrementar las inversiones en educación física,se ha venido observando una disminución durante los últimos años en muchos países del mundo, incluidos algunos de los más ricos. Según fuentes de información europeas, el tiempo y los recursos financieros asignados a la educación física en las escuelas han disminuido progresivamente en más de la mitad de los países de Europa y en la región de América del Norte la situación a este respecto no presenta un cariz mejor.

En la reciente publicación de la UNESCO, preparada en colaboración con: Comisión Europea, Consejo Internacional para la Ciencia del Deporte y la Educación Física (ICSSPE), Comité Olímpico Internacional (COI), Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Oficina de las Naciones Unidas sobre el Deporte para el Desarrollo y la Paz (UNOSDP) y Organización Mundial de la Salud (OMS), se promueve una educación física de calidad y la formación de profesores de esta disciplina, poniendo de relieve los beneficios que ésta reporta a los países que invierten en ella y el costo social que entraña para los países que no efectúan las inversiones suficientes.

“Es mucho lo que nos estamos jugando”, estima la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova.

“El costo de la inversión pública en educación física genera dividendos muy altos en lo referente al ahorro en gasto de salud y al cumplimiento de los objetivos de los sistemas educativos. Esos dividendos superan con creces el costo de dicha inversión. Está demostrado que impartir una educación de calidad en este ámbito suscita una actitud positiva hacia las actividades físicas, reduce las posibilidades de que los jóvenes incurran en conductas de riesgo, tiene repercusiones positivas en los resultados académicos y proporciona una plataforma para un ensanchamiento de la inclusión social”, añade.

La Guía trata de abordar siete temas preocupantes que puso de manifiesto la Encuesta mundial sobre la situación de la educación física llevada a cabo por la UNESCO el año pasado, estos son:

1. La diferencia persistente que se da entre las políticas de educación física adoptadas y su aplicación práctica.
2. Las continuas deficiencias observadas en la asignación de horarios para la educación física en las currículos escolares.
3. Los problemas relacionados con la pertinencia y calidad del currículo de educación física en los programas educativos.
4. La insuficiente calidad de los programas de formación inicial para docentes.
5. Deficiente calidad y mantenimiento de las instalaciones para actividades físicas y deportivas.
6. La persistencia de obstáculos que impiden impartir una educación física por igual a todos los escolares, así como el acceso de todos ellos a la misma.
7. La coordinación inadecuada entre las comunidades y la escuela.

Las recomendaciones de la Guía van acompañadas de estudios de casos sobre programas educativos conducidos, a menudo, por organizaciones no gubernamentales de índole comunitaria. Los éxitos cosechados en algunos países de África, América del Norte, América Latina, Asia y Europa constituyen un ejemplo de lo que se puede lograr gracias a la educación física: los jóvenes aprenden a fijarse objetivos por sí mismos y a controlar de forma autónoma los progresos que realizan para alcanzarlos, lo cual tiene una repercusión directa en su autoestima, su adquisición de competencias para la vida en sociedad y su capacidad para lograr buenos resultados académicos.

Mientras que las escuelas por si mismas no pueden tener una hora diaria dedicada por completo a la actividad física recomendada para todos los alumnos, una política educativa bien planificada debe fomentar la suma d eesfuerzos entre el sistema de educación formal y las comunidades para proporcionar una educación física de calidad. Algunas experiencias –como la denominada “Magic Bus” llevada a cabo en la India– en las que se ha recurrido a las actividades físicas para propiciar el reingreso en las aulas de jóvenes que habían desertado, pone de manifiesto las posibilidades que ofrece una coordinación entre las actividades escolares y las lúdicas.

En la publicación de la UNESCO se expone la noción de “aptitudes físicas básicas” que “Passport for Life”, una organización canadiense de profesionales especializados en educación física y para la salud, se define como: “La aptitud para realizar con competencia y confianza una amplia serie de actividades físicas en contextos muy diversos que redundan en beneficio del desarrollo integral de la persona. Las personas que se desenvuelven bien físicamente suelen obtener resultados mejores en el plano académico y social. Comprenden cómo hay que actuar en la vida y son capaces de transferir sus competencias de un ámbito a otro. Las personas con aptitudes físicas básicas adquieren la competencia y la confianza que les permiten desenvolverse en la forma que lo desean. Pueden mostrar esa competencia y confianza en un gran número de actividades y contextos físicos diferentes, así como utilizar ambas capacidades para llevar una vida activa y saludable”.

En la Guía se menciona que si la sociedad quiere cosechar los beneficios de una educación física, los planificadores de políticas educativas deben garantizar que tengan acceso a la misma tanto las niñas como los varones, así como los jóvenes sin importar que se encuentren o no escolarizados.

Este estudio se ha elaborado a petición del Comité Intergubernamental para la Educación Física y el Deporte (CIGEPS) de la UNESCO y de los participantes en la Quinta Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Física y el Deporte, celebrada en Berlín en 2013. La UNESCO y sus socios colaborarán con los países que emprendan una revisión de sus políticas en materia de educación física. Esta colaboración se realizará en el marco de la labor de la UNESCO encaminada a apoyar los esfuerzos realizados por los países para adaptar sus sistemas educativos nacionales a las necesidades del mundo actual.

Referencias

• UNESCO, Educación Física de Calidad, Guía para los Responsables Políticos ISBN 978-92-3-300012-4 Consultado el 30 de enero de 2015, disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002313/231340S.pdf